珠心算,從神算子到普及啟智
“一上一,一下五去四,一去九進一;二上二,二下五去三,二去八進一……”曾經,人們不斷記誦著珠算的種種口訣。直到20世紀90年代,珠算還是我國小學數學教學大綱中的一項內容。在2001年教育部頒發的《義務教育數學課程標準(實驗稿)》中,珠算被取消,2011年重新修訂后增加了“用算盤上的算珠表示三位數”。
“珠算重新回歸到必修課,還不太現實,但通過校本課程、興趣小組,在部分學生中開展是可行的,也是值得倡導的。”曹一鳴說。
珠算作為我國優秀傳統文化,被列入聯合國“人類非物質文化遺產代表作名錄”,而珠心算正是最佳的傳承載體。因此,珠心算再次進入幼兒課堂、納入小學校本教材。
走過寒潮,這次回歸是新的重生,迎來了新的發展契機。今年7月,江蘇省教育廳和財政廳聯合發布通知,決定自今年9月起,確定120所小學為江蘇省第二批珠心算教育實驗學校。在浙江慈溪,曾專門出臺《關于重振珠心算事業打造特色文化教育品牌的若干意見》,從教學模式創新、激勵機制強化等方面,有力推動珠心算的發展。
“時代在變,珠心算也在與時俱進,從以算制勝的‘神算子’時代,轉向以增強兒童記憶力、注意力、思維能力與表象能力為目標的啟智時代。”經歷起起伏伏,浙江慈溪市教育局教研室教研員周利民深有體會。
不再追求計算功能的強化,而是突出益智功能的彰顯。周利民介紹,珠心算教學理念的變化體現在實踐上,就是要相應降低運算訓練的比重,轉而增加雙手撥珠訓練、珠像記憶訓練等新的訓練方式,有意識地強化孩子的記憶力、注意力等;協調聽心算、看心算等多種心算任務配置,促進兒童對語言與視覺空間綜合策略的運用,加快“腦珠像”的形成,并以各個腦區在數字認知加工中的協同參與,刺激腦區白質間高強度連接的生成。
對幼兒園小朋友來說,珠算像一件玩具。在浙江慈溪天元幼兒園,教師們研發了一套潛能珠心算操作材料包及配套課程,引導孩子遵循從實物到表象再到符號的過程,建立數量關系。孩子們可以邊玩邊學。
更讓人驚喜的是,浙江鳴鶴小學,從20世紀70年代末開始珠心算教學實驗,一直堅持到現在。因為這一特色,這所原本不起眼的鄉村小學成了遠近聞名的學校。
現實中,珠心算如何更好地發展,基層學校還面臨不少難題:珠心算教學與數學課堂教學如何有機有效整合,珠心算教學中如何繼續保持中高年級學生的學習興趣,珠心算教學與現代教育技術如何更有效地結合和開發……
“這需要人們更多地達成共識,共同尋找答案。”王朝才表示。(記者 靳曉燕)