學校給留守兒童給建“家” 家庭教育仍不可替代
[摘要]“當別的孩子蹦跳著要回家，我們只能傻想：我們的家在哪兒？”舞臺上，江西省撫州市東鄉區第三中學留守學生的朗誦表演，道出了農村902萬名留守兒童的心聲。
“當別的孩子蹦跳著要回家，我們只能傻想：我們的家在哪兒？”舞臺上，江西省撫州市東鄉區第三中學留守學生的朗誦表演，道出了農村902萬名留守兒童的心聲。
如何填補留守兒童的監護真空，給他們一個有愛的“家”？近日，中國青年報·中青在線記者走訪了江西多所學校，試圖尋找補救良方。
在學校里建個“家”
江西省撫州市東鄉區第三中學學生孫素玲在學校有4個“妹妹”，因她在宿舍里年齡最大，所以被稱為“大姐”。她很喜歡這個稱呼，作為一名跟爺爺奶奶長大的留守兒童，孫素玲覺得，宿舍更像是她的家，“我們一起學習、生活、談心，就是親姐妹”。
隨著城鎮化的不斷發展和教育改革的不斷深入，大部分農村學校布局進行了調整，一些走讀式學校向寄宿制學校轉化。在江西省撫州市東鄉區第三中學校長黃文龍看來，留守兒童的教育之所以難就是因為缺少良好的家庭教育，所以，“我們沒有按照三位一體的傳統教育體系去劃分責任，而是主動去攬責任，采取‘缺什么，補什么’的辦法開始探索和實踐‘校中建家’”。
據了解，“校中建家”教育管理模式是一種以校為本的家校合作方式，學生在校寄宿，把在家庭生活的部分時間移到學校，由學校及教師來完成部分家庭教育任務。以孫素玲所在的班級為例，8至10人為一組，小組中有男有女，一同就餐、勞動、課外生活等，同性同組的學生安排在同一宿舍，每組安排一個家庭教育老師負責學生生活、勞動、思想道德等方面的教育以及與學生家長的交流等。
“這樣班級就成了一個大‘家’，寢室、餐席、學習小組組成了一個個小‘家’，讓留守兒童在學習、生活和活動中能夠感受到‘家庭’的幸福和滿足，彌補家庭教育缺失帶來的一些遺憾。”黃文龍說。
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