仰恩大學中文系：以“互聯網+”思維推進教改

　　《基礎寫作》《文學概論》《古代文學史》作為漢語言文學專業的基礎性課程，理論性相對較強，晦澀難懂，對于大多數學生來說有些枯燥乏味。而傳統的課堂教學方法又難以有效激發學生的學習興趣，那么教師們屢見臺上滔滔不絕、抑揚頓挫，臺下刀槍入庫、馬牧南山的現象就不足為奇了。如何改變這一現象？仰恩大學中文系抓住互聯網發展帶來的新機遇，創新做法，將“互聯網+”思維引入教學改革，催生了多門課程教學方式與考核方式的革新，提升了課堂教學效果，徹底改變了學生被動學習的尷尬局面。

“互聯網+作業”，構造課堂，追求民主、開放、多元氛圍

　　“將互聯網思維引入作業的布置與批改，讓作業多樣化。”仰恩大學中文系以學生作業作為改革的切入點，將3門核心課程的作業通過新浪微博平臺展示，分別是2015級的“基礎寫作”微博名為“竹籬笆上的牽?；?rdquo;；2014級的“文學概論”，微博名“閱讀青春悅讀青春”；2013級的“古代文學史”，微博名為“13中文讀寫天地”。中文系教改團教師林珍華說，由于一些學生寫作固定化、模式化，需要通過寫作他們自由的感知和表達能力；而2014級學生開始自由思考，拓寬閱讀面至關重要，因此通過摘抄實現從強制閱讀到自由閱讀，來逐步圍繞閱讀展開寫作；2013級進入了專業性讀與寫階段，學生閱讀能力、對知識梳理能力和寫作都有提高，開始圍繞專業進行自我知識結構的搭建。

　　微博作業使得學生的作業不再是教師與單個學生之間的封閉系統，而是進入了一個超鏈接的空間，出現了多個主體參與到作業的評價中來。仰恩大學人文學院常務副院長歐怒說，將學生作業置于互聯網這個開放的空間，互動的范圍從老師與單個學生擴大為老師與學生、學生與學生、老師與老師、學生與網友、老師與網友、網友與網友等，互動范圍的擴大無形中增加了學生的壓力，也激發了他們的表現欲。

　　教育教學改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革的核心是教為學服務，學的核心是讓學生形成自主學習的能力。教師利用互聯網整合大量資源為學生學習服務，學生也可以利用互聯網平臺真正實現個性化和多元化的學習。“我們文學概論有個敘事學研究，理論知識枯燥無味且艱深難懂，學起來非常辛苦！沒想到任課老師竟然讓我們分析熱播電視劇《花千骨》，分析完劇情模式還改編成廣播劇，在互聯網上推廣，使得我們學習過程被置于公眾視野下，壓力成功轉化為學習的動力。”一個普通的熱播電視劇，通過“互聯網+”思維將幾章內容貫穿在一個連續性作業中，不僅實現了學生多重能力的鍛煉目標，還豐富了學生作業形式。

　　“作業沒有設置一個絕對不變的目標，都是根據學生的興趣來推進，使得學生作業有多種完成方式，甚至成為二度創作，產生富有創意的作品”。學生為了做好作業，會主動查閱資料，學習新的知識，梳理知識。在主動學習專業知識的同時，也學到了與完成作業相關的其他知識和技能，而且老師在整個過程中起引導作用，不再是唯一的評分人，學生自評、互評、網友的參與都整合到評價體系中來。

“互聯網+教學”，整合內容，構建學生求知范式教學

　　“讓課堂變成互聯網的絕緣體根本是不可能，唯一能做的，就是將互聯網引入課堂。”在“互聯網+教育”時代，學生獲取知識的渠道很多，網絡上大量在線課堂將學生的學習變得隨時隨地和個性化。傳統的系統性傳授知識方式讓手持智能手機隨時可以和外界保持聯系的學生無法專注于課堂，滿堂灌成為吃力不討好的教學方式。中文系以學生關注點來設計教學內容，激發他們學習的主動性，引導他們在海量的信息中選擇性學習，在碎片化知識結構中有效學習。

　　林珍華說，在面對豐富多樣未經篩選的知識，學生們可能會走入茫然不知所措的尷尬境地，甚至可能會陷入雜亂無章被信息抽空的瘋狂狀態。既然傳統課堂難以窮盡所有知識，互聯網又已成為知識的重要載體，不如讓學生構建求知模式，將教師主導式教學轉變為知識構建式教學和求知范式教學。中文系張婧雅老師用互聯網思維整合了教學內容，構建了“聽、說、讀、寫、唱”五位一體的教學模式，使得教學過程變得個性化、實時化、協同化，讓教師成為引導者，學生成為參與者。

　　在該教學模式中，學生充分利用了網絡知識獲取的便捷，將課堂從教室延伸到網絡，把老師的一言變成了平等的討論群，還結合地方文化特色，用閩南話吟唱了《春曉》《夜雨寄北》《將進酒》《關雎》《鹿鳴》等詩篇，實現了中國古典文化“樂教”陶冶情操的傳統，還弘揚了地方文化。“創新教學模式以來，我們深切感受到了學生主動學習的巨大潛能，每次作業帶來的驚喜也讓我們老師真正體會到了教學的快樂，使得教和學真正實現了良性互動”中文系教改團教師張婧雅說。

“互聯網+課堂”，問題導向，用“任務”驅動學生主動學習

　　多年來以教師為中心的傳統教學模式，被深深烙上了工業化的印記：學校是工廠，教室是流水線，學生則成為流水線的產品。老師通過教授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者是灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動地接受老師老師灌輸的知識，老師課堂教什么，學生被動地學習什么。這種被動地接受，學生的潛能也幾乎沒有真正被激發出來。歐怒常務副院長說，“我們追求的高效課堂核心在于充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正地成為信息加工的主體和知識的主動構建者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，而不是知識的單純灌輸者。”

　　在教學內容多且艱深龐雜的《古代漢語》課程上，中文系任課老師不再沿用閉卷考試形式，而是采用學生制作微課作為考試形式。微課反轉教師與學生的身份，讓學生成為主講者，圍繞老師指定的主題收集資料、寫講稿、做成微課視頻，再將作品置于互聯網上，接受公眾的檢驗。無形的開放空間給學生增加了壓力，他們會想法設法做好作業，在做作業的過程中，就必須認真聽課、做好筆記，還要自己學習資料檢索、分類、編輯和制作，從而掌握了其他相關知識。

　　智能手機、互聯網真正成為學生學習的工具，學生對自己有了更高的要求，不再滿足于碎片化知識的獲取，而是要開始渴望系統知識的學習。2015年10月14日，習近平總書記在文藝工作座談會上發表重要講話，中文系組織學生學習講話精神，課后學生主動將習近平總書記的重要講話精神做成42萬字的索引,課堂上分享學習成果。林珍華說，采用這種課堂模式，學生變得更加積極主動，以前不愛讀書的學生開始主動閱讀，并且到圖書館去借閱書籍，老師也不再擔心學生曠課，更不用擔心他們課后不學習，因為不學習就沒辦法做作業，作業又被互聯網公眾監督著，他們在壓力中學習，在壓力中成長。

　　“互聯網本身不能改變教育，但它可以為教學教學改革服務。沒有思想觀念的創新，沒有教育教學方式的創新，再先進的技術都是擺設，甚至是累贅。”歐怒表示，仰恩大學中文系以“互聯網+”思維構建了民主、平等、多元的課堂，由教師主導型到學生主動求知型的教學革命也已由注重結果、單一知識考核轉變為注重過程、多種能力考核的考核革命，可以有效培養學生創新精神、創業意識和創業能力。（通訊員柯曉軍 中國教育新聞網記者 龍超凡）